SePUs Jane Irén Johansen har dette året samarbeidet med lærere og ledere i en skole i Bodø kommune, sammen med pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT) i Bodø. Samarbeidet har handlet om å bedre læringsmiljøet og elevens læring i en klasse. Skolen og PPT ønsket å bruke en systematisk og analytisk tilnærming, med pedagogisk analyse som metode i samarbeidet.

Pedagogisk analyse er en forskningsbasert og problemløsende tilnærming der målet er å forstå hva som utløser, påvirker og opprettholder en utfordring før man setter inn og evaluerer tiltak (Gustavsen & Nordahl, 2024). Samarbeidet med ledere og lærerteamet i skolen startet med at de innhentet og analyserte data om situasjonen, før lærerteamet formulerte en problem- og målformulering som omhandlet elevenes læring. Videre i samarbeidet analysere lærerteamet faktorer som opprettholdt utfordringen, og utformet deretter målrettede tiltak som de nå har gjennomført i praksis.
SePU og PPT har støttet lærerteamet i analyse- og tiltaksarbeidet gjennom å delta på møter, bidra i analyse av data og opprettholdende faktorer, og gi faglig støtte i utforming av målrettede og konkrete tiltak. PPT har i samarbeidet brukt systematisk observasjon av praksis og gitt tilbakemeldinger til lærerne, med vekt på lærernes interaksjon med elevene og klasseledelse.

Lederne i skolen har fulgt opp lærerteamets arbeid i skolen og erfarer at det å sette av tid til dette, og la ad-hoc oppgaver vike, har gitt resultater. Lærerteamet beskriver at det var utfordrende i starten når SePU og PPT veiledet med utgangspunkt i sammenhengen mellom elevenes læring og atferd, og ulike forhold i læringsmiljøet og undervisningen. Lærerne sier at denne veiledning ble et vendepunkt, og at:

«Det var utrolig interessant, skjerpende og spennende å ha dere som observatører i klasserommet, og få diskutere det etterpå. Det var avgjørende at vi hadde ei økt sammen hvor vi fikk hjelp til å strukturere det hele, samt se på opprettholdende faktorer som påvirket. Vi klarte ikke å forstå forskjellen og sammenhengen på faktorer og tiltak og overordna mål alene. Det å diskutere disse faktorene i et fellesskap utenfor teamet, var avgjørende for utfallet. Vi klarte å snu tanken om at dette var slitsomt å sette seg inn i "oppå alt annet arbeid", til at det var nyttig for både der og da, og ikke minst for all praksisen i etterkant. Det var ikke store endringer vi gjorde, det var mest i bevisstheten vår, men det fikk større utfall». (Lærerne i klassen).

Evaluering av gjennomføring av tiltak og det konkrete målet som ble satt i starten av analysen, dokumenterer at elevene har hatt en god progresjon i sin læring og utvikling. Læringsmiljøet i klassen beskrives også som bedre.

PPT Bodø har brukt samarbeidet med skolen som utgangspunkt for andre systemsamarbeid i egen kommune, hvor skolene og lærerne ønsker støtte til å forbedre læringsmiljøet i klassen. Når det gjelder samarbeidet mellom skole og PPT på denne skolen, så har PPT fått følgende tilbakemelding fra skolen:

«Vi sitter igjen med at PPT kan bidra med mer enn bare utredninger og sparringspartner i tverrfaglig team. PPT sitter også på mange verktøy som kan hjelpe lærerne å bli en bedre klasseleder som er bevisst på egne verdier, holdninger og kompetanse!»

SePU takker med dette for samarbeidet og ønsker Bodø kommune lykke til videre med det viktige arbeidet med å støtte skoler og lærere i arbeidet med gode læringsmiljøer!